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4 FUNÇÕES DO COMPORTAMENTO
Nos vídeos abaixo, Thiago Lopes aborda sobre essas 4 Funções dos Comportamentos:
- Objetos, Fuga, Controle e Atenção.
USE DICAS VISUAIS
Use dicas visuais para deixar bem claro que comportamentos não são aceitos, conforme dicas do site www.autismoprojetointegrar.com.br:
REGISTRE OS COMPORTAMENTOS
A mamãe Mariana Dourado do IG @as_aventuras_de_alice explica que devemos registrar os COMPORTAMENTOS ALVO, ou seja, os comportamentos desejados que queremos aumentar e os comportamentos indesejados que queremos reduzir ou eliminar, anotando sempre também seus ANTECEDENTES e CONSEQUÊNCIAS, para que possamos analisar esses fatores e planeja-los de forma a estimular ou reduzir os comportamentos:
Antecedentes
Ex1. Classe com excesso de barulhos. (Este antecedente poderia ser evitando usando um fone de ouvido).
Comportamentos
Ex1. Joãozinho gritou e fez birra quando a professora pediu aos alunos para fazer atividade de português
Consequências
Ex1. A professora pediu que a inspetora levasse Joãozinho ao parquinho para se acalmar. (Essa consequência só reforça o comportamento inapropriado, como a função é FUGA, deveria fazer cumprir).
A IMPORTÂNCIA do NÃO!
Nossa mestre Mayra Gaiato ensina que, se você disse que NÃO, FAÇA CUMPRIR, impedindo a criança de continuar aquilo que você proibiu!
Atender o NÃO é de essencial importância para a criança cumprir as REGRAS SOCIAIS, a HIERARQUIA, etc.
Treine ao máximo em casa, em situações em que você possa enfrentar a "tempestade"! Quando você tiver dificuldade em fazer cumprir, melhor evitar o não. NUNCA CEDA, para que a criança entenda a importância da sua palavra e do COMANDO!
No livro "O Reizinho da Casa", @drgusteixeira alerta que é preciso ter muita atenção a CASOS CONSTANTES de DESOBEDIÊNCIA, pois eles podem se agravar até que se transformem em um transtorno muito comum, conhecido como TRANSTORNO DESAFIADOR OPOSITOR!
O livro Reizinho Autista explica que, ainda que a criança com Autismo apresente persistentes comportamentos inadequados, não se pode considerar que a presença do TOD - Transtorno Desafiador Opositivo.
Afinal, para que se caracteriza o TOD, é necessário que a criança tenha consciência de que está se opondo à figura de autoridade dos pais, cuidadores ou professores, o que não acontece nas crianças com Autismo, já que estes têm dificuldade em se colocar no lugar do outro, prever o que estão sentindo.
“Fomos criados de forma a não considerar as atitudes adequadas porque são “obrigação”, e a dar muita atenção para a criança em comportamentos inadequados. Por mais que discordemos da educação que recebemos, essas mensagens ficam implícitas na nossa memória e tendemos a reproduzir o padrão, mesmo quando não concordamos com ele!"
Técnicas de Prevenção de Comportamentos Inadequados:
* Rotinas com Figuras (quadro de rotina);
* Antecipar o que Vai Acontecer (avisar mudanças na rotina com antecedência e com ajuda de figuras);
* Reduzir a Estimulação Ambiental (ter um lugar calmo para a criança se acalmar);
* Deixar Claro o Que a Criança Deve Fazer (ao invés do que não deve fazer);
* Histórias Sociais (Ex. Figura: Proibido Bater);
* Painel do Antes e Depois (colocar a foto do que a criança deve fazer e ao lado o que ela ganhará de recompensa);
* Uso de Cronômetro (quando a criança estiver fazendo algo que goste muito e assim poderá administrar o tempo e prever quando estiver acabando);
* Diminuir o Divertimento (também quando a criança estiver fazendo algo que goste muito, ir guardando os brinquedos, diminuir a empolgação da brincadeira, etc).
* Aproximações Sucessivas para Situações Difíceis (Ex. Se a criança não quer compartilhar os brinquedos, comece só encostando, no outro dia pegue e devolva rapidamente e assim sucessivamente);
* Tabela de Pontos (cada vez que a criança cumpre metas, ganha pontos);
* Contrato (definir obrigações claras: Ex. Não chutar a porta do quarto).
O Que Fazer Quando Comportamentos Inadequados Acontecem:
Não reforce o comportamento (não dê o que a criança quer enquanto a criança chora, berra ou faz birra);
Não basta eliminar os comportamentos inadequados, precisamos substituir por comportamentos desejáveis ou funcionais e, estes sim, reforçar.
1) AGRESSIVIDADE: o principal é não ter ganhos com esse comportamento! (E conter a criança para não se machucar ou machucar outras pessoas);
2) ATENÇÃO: Idem.
3) FUGA: dê o comando e não deixe a criança fazer mais nada enquanto não obedecer.
4) CONTROLE: aproximações sucessivas, ou seja, aos poucos ir chegando perto do ideal.
DICAS PARA OS PAIS:
1) ENRIQUECIMENTOS DO AMBIENTE: “Trata-se de expor a criança a um ambiente doméstico rico em diferentes estímulos sensoriais, motores e cognitivos”.
2) PSICOEDUCAÇÃO: "O trabalho psicoeducativo será fundamental para esclarecer dúvidas (…)”
3) CONSISTÊNCIA: “É muito comum os pais desistirem dos procedimentos por acharem que a criança não entende ou por não conseguirem estabelecer-me-los em casa”.
4) LIMITES: “Temos que tomar cuidado para que as regras sejam claras e a informação não fique ambígua”.
5) BAIXA TOLERÂNCIA A FRUSTRAÇÕES: “Temos que permitir que eles vivenciem essas pequenas dificuldades que gostaríamos de lhes poupar”.
6) EXCESSO DE FRUSTRAÇÕES: “Um ambiente muito disjuntivo, onde ocorrem brigas, gritos, ofensas em excesso, gera estresse e sintomas de ansiedade, que poderão gerar novos comportamentos inadequados e desregulaçÃo emocional na criança”.
7) ESTRATÉGIAS PARA COMUNICAÇÃO: “Converse com a equipe terapêutica do seu filho sobre o uso de figuras ou outras formas de estimular a comunicação em casa”.
8) ATIVIDADES EM CASA:
=> Promover a generalização do aprendizado (fazer em casa o que aprende nas terapias);
=> Incentive seu filho a se cuidar sozinho (AVD’S - atividades da vida diária);
=> Dar tarefas para Criança Realizar (ajudar nas tarefas domésticas);
=> Manter o Ambiente Doméstico Saudável (ambiente acolhedor);
=> Pai e Mãe Parceitos (dividir tarefas);
=> Tenha uma refeiçÃo ao Dia em Família;
=> Procure Oportunidades para Seu Filho Desenvolver Atividades Sociais (saídas rápidas com colegas da escola);
=> Trabalhe em Conjunto com a Escola (oriente as professoras sobre as estratégias discutidas com os especialistas);
=> Incentive a prática de esportes (praticar esportes libera no cérebro uma variedade de substâncias benéficas ao organismo);
=> Tenha um tempo pra você;
=> Busque ajuda Especializada (grupos de ajuda mútua).
Birra / Surto x Malcriação
Conforme IG @sindrome_de_asperger_autismo, com texto de Fátima de Kwant: "É importante distinguir o ataque de birra autista, da malcriação. Existem alguns desentendimentos a respeito, e vale a pena esclarece-los.
A malcriação, peculiar a toda criança (mimada ou não!) é um ato natural da criança, seu jeito de conseguir o que quer. Cabe aos pais e educadores assisti-los no aprendizado de que existem regras a serem seguidas e mantidas.
No entanto, quando o assunto são as famosas birras das crianças autistas, devemos agir com bastante cautela, já que num momento como esse - e todos os pais de autistas sabem do que estou falando - NADA parece funcionar.
É imprescindível que os pais e professores saibam distinguir uma birra normal (quando podemos argumentar com a criança) da birra irracional, quando nossos pequenos ficam totalmente impotentes.
Texto: Fatima de Kwant - Autimates @fatimadekwant
BATER FUNCIONA???
O neuropediatra Dr. Paulo Liberalesso aborda sobre:
"Bater nas crianças é uma forma eficaz de educar? O que a neurociência tem a dizer?
PUNIÇÃO???
Como ensina o neuropediatra Dr. Paulo Liberalesso:
"A punição pode melhorar o comportamento das crianças?
Esta pergunta foi feita na minha página por uma mãe e eu vou tentar responder de forma sucinta, objetiva e sob a ótica da Análise Aplicada do Comportamento (ABA).
unição é talvez um dos temas mais polêmicos na Análise do Comportamento. No campo da teoria ainda se discute sua definição e seus efeitos sobre o comportamento humano. No campo aplicado se discute se, em casos muito pontuais, ela poderia ser indicada para suprimir comportamentos.
Na ABA quando se fala em “punição” podemos estar nos referindo à dois procedimentos basicamente:
1. PUNIÇÃO POSITIVA – é quando acrescentamos algo aversivo à situação com o objetivo de punir determinado comportamento.
Exemplo: pedimos para a criança fazer a tarefa da escola e, como ela se recusa à fazer, nós batemos nela com um chinelo. Ou seja, nós estamos ACRESCENTANDO algo aversivo (bater na criança com um chinelo) na tentativa de mudar seu comportamento.
PUNIÇÃO NEGATIVA – é quando retiramos algo que seja gratificante para a criança como forma de punir determinado comportamento que julgamos inadequado.
Exemplo: pedimos para a criança fazer a tarefa da escola e, como ela se recusa a fazer, nós retiramos seu acesso televisão na tentativa de mudar seu comportamento.
Bom, a verdade é que a PUNIÇÃO pode realmente ser capaz de mudar o comportamento da criança... mas, há problemas muito sérios com este procedimento.
Quando a punição provoca MEDO, os estudos demonstram que ela somente tem efeito significativo enquanto a criança está sob a influência do medo. Ou seja, quando o medo termina o comportamento tende a retornar aos parâmetros anteriores.
Exemplo: se ameaçarmos uma pessoa com uma arma de fogo, enquanto ela estiver sob o domínio do medo (a arma apontada) ela seguirá nossas ordens. Mas isso NÃO vai gerar comportamentos duradouros e nem persistentes. Portanto, quando ela não estiver mais sob a influência do medo seu comportamento retornará ao estágio anterior. Ou seja, a punição que gera medo pode alterar o comportamento mas por um curto período de tempo.
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2. A punição pode gerar um comportamento permanente por parte da criança de aversão à quem pune positiva ou negativamente. Exemplo: um pai, mãe ou professor que pune frequentemente ou de modo exagerado uma criança.
Vamos somente ressaltar que PUNIR é diferente de apontar à criança os limites socialmente aceitáveis de cada comportamento.
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3. Quando punimos uma criança temos que ter em mente que estaríamos tentando inibir (diminuir de frequência) um determinado comportamento que julgamos inadequado. Mas não estamos, necessariamente, ensinando um comportamento mais adequado para substituir o comportamento inadequado. E isso é um grave problema relacionado à punição.
4. A punição tem efeitos imprevisíveis e pode gerar sentimentos negativos na criança como raiva, ansiedade, insegurança e medo. Estes sentimentos podem ter impacto persistente sobre o comportamento da criança à curto, médio e longo prazo.
5. A punição, ou mesmo o simples medo da punição, pode gerar temor excessivo e estimular a criança à MENTIR como um mecanismo de fuga para evitar as consequências aversivas.
6. A punição pode gerar aversão não somente ao comportamento específico ao qual desejávamos punir, mas pode generalizar para contextos próximos. Exemplo: punimos uma criança por ter apresentado uma nota baixa na escola e a criança desenvolve aversão ao ambiente escolar como um todo.
Um preceito que fundamenta a boa prática da Análise Aplicada do Comportamento (ABA) é que a punição é um procedimento inadequado devendo sempre se EVITADO. Devemos dar preferência à reforçar comportamentos adequados.
Se pensarmos com cuidado, nossas crianças muitas vezes se comportam de forma “adequada" não porque verdadeiramente compreendam a importância disso mas sim para evitar a punição decorrente do “mau" comportamento.
Evidentemente isso não é nada bom, pois não estamos ensinando os reais valores relacionados ao bom comportamento. Estamos, na verdade, ensinando como se esquivar das punições decorrentes do mau comportamento.
Resumindo: embora seja um caminho mais longo e difícil, uma educação duradoura e de melhor qualidade se faz REFORÇANDO os bons comportamentos e não PUNINDO os comportamentos inapropriados".
Para entender melhor sobre ABA e como funciona, clique no link:
QUESTÕES SENSORIAIS
Muitas vezes os comportamentos indevidos estão ligados à desregulação sensorial.
Como ensina o IG @friskasensorial:
"Essa brincadeira, oferece um excelente estímulo tátil e proprioceptivo.
Com a criança deitada em uma superfície confortável, mas não muito mole, de barriga para baixo.
Fale que você vai amassar um pãozinho, e ele é esse pão. Quem quiser começar mais leve, coloque uns pesinhos nas costas dele, fingindo ser alguns ingrediente. Depois com a bola grande, vá rolando ela das costas até os pés. NÃO comece no pescoço. E pergunte como está a pressão, podendo ser ajustada para mais leve ou mais forte.
Lembrem -se de sempre ver se a criança tolera, e quanto tempo ela. Uns 5 - 10 minutos, já é suficiente.
Essa atividade ajuda a dar os estímulos que eles precisam e acalma também, principalmente quando vão para a lugares agitados demais, situações que possam gerar ansiedade, se acalmar antes de dormir.
Vocês já testaram aí?!"
Para entender melhor sobre o Transtorno do Processamento Sensorial e como lidar com ele, clique no link:
PREVINIR OS COMPORTAMENTOS
Outras forma de diminuir comportamentos inapropriados é prevenir para que eles não aconteçam. Como ensina o IG @danibotelhoaba:
"As intervenções baseadas em antecedentes são estratégias que envolvem a modificação do ambiente para reduzir comportamentos inapropriados.
E como vamos fazer isso? (Alguns exemplos)
Modificar a estrutura física do ambiente.
Reduzir as distrações no ambiente (organizar a sala, tirar algumas coisas da parede, guardar alguns brinquedos, mudar a mesa de perto da porta para janela…)
Fornecer suportes visuais para aumentar a clareza nas isntruções. Que também vai ajudar o indivíduo a entender sobre regras, rotinas, tarefas, expectativas…
Criar um cronograma diário com atividades. O que vai ajudar a entender as expectativas ao longo do dia.
E também rotinas, que são as tarefas comuns que realizamos diariamente ou regularmente, como nos vestir e escovar os dentes. As rotinas da sala de aula podem incluir chegar à escola, pegar a agenda, guardar a mochila, participar de um círculo, pegar o material da sala e até resolver equações matemáticas ou escrever um parágrafo.
Fornecer escolhas e também respeitar as decisões que um indivíduo toma. Oportunidades para escolhas e respeito por nossas decisões nos ajudam a sentir como se estivéssemos no controle de nossas vidas.
Aumentar a motivação das atividades. Usar pontos fortes e interesses, fornecer oportunidades para desenvolver competência e entender como usar o que motiva um indivíduo é uma parte poderosa de qualquer intervenção.
Diminuir o tamanho e a dificuldade da tarefa. Na prova são 5 problemas de matemática, vamos começar com 2 problemas então.
Lembrando que também iremos ensinar novas habilidades e vamos usar estratégias de consequências para o manejo de comportamentos inadequados".
Para mais informações sobre ROTINAS, clique no link:
PREVINIR OS COMPORTAMENTOS
Outras forma de diminuir comportamentos inapropriados é ensinar novas habilidades. Como ensina o IG @danibotelhoaba:
O ensino de uma nova habilidade (habilidade de substituição), é o ensino de uma habilidade mais apropriada mantida pelas mesmas consequências que o comportamento inadequado.
O ponto é que, cumprindo a mesma função que o comportamento inadequado, a habilidade de substituição pode ser usada para satisfazer a mesma necessidade de uma maneira mais apropriada.
Aprender a levantar as mãos e fazer comentários apropriados às tarefas são os comportamentos de substituição do comportamento indesejável que o aluno estava exibindo anteriormente para obter a atenção do professor.
Fugir de uma área designada
= pedir permissão para sair da área
Jogar materiais para interromper uma sessão de ensino
= pedir uma pausa
Agarrar um colega para chama-lo para brincar
= chegar perto de um colega e pedir apropriadamente para brincar
Pegar o café (lanche) de outra pessoa
= ir ao armário para pegar algo para comer
Aluno não gosta de usar uma camisa suja. Ele rasga a camisa se não conseguir uma camiseta limpa após o almoço ou um projeto de arte.
Comportamento NOVO de substituição: O aluno vai aprender a pedir uma camisa limpa ou uma capa para colocar sobre a camisa para não sujar.
O aluno bate na cabeça quando quer a atenção do professor.
Comportamento NOVO de substituição: Ele tem uma bandeira vermelha que ele pode colocar na carteira se precisar da atenção do professor.
O estudante fica correndo porque correr o faz se sentir bem.
Comportamento NOVO de substituição: ele vai aprender a pedir um intervalo para correr.
O estudante fica tentando tirar a casquinha de machucados na pele.
Comportamento NOVO de substituição: ele vai aprender a tirar cola seca de uma superfície ou esmalte seco.
PREVINIR OS COMPORTAMENTOS
Podemos prevenir também com atividades físicas, uma boa música, etc.
CONTROLE INIBITÓRIO
Dica do IG @danpsicologo:
"Esta habilidade cognitiva é uma de nossas funções executivas e contribui para a antecipação, o planejamento e a definição de objetivos. A inibição ou o controle inibitório determina nossas condutas e detém reações automáticas inadequadas, passando de uma resposta para outra melhor e considerada mais adequada para a situação.
É a forma com que o cérebro "corrige"um comportamento. A inibição é o que nos permite ficar calados quando queremos dizer algo, mas sabemos que não deveriamos. É o que ajuda a estarmos quietos e sentados na sala de aula.
Alguns transtornos de aprendizagem como o TDAH têm uma forte influência nessa função executiva, levando a criança a não conseguir se comportar da forma que deveria".
EXTINÇÃO DE ESCAPE
Dica do IG @danibotelhoaba:
"Quando falamos de extinção de escape, estamos falando de não reforçar os comportamentos inapropriados mantidos por escape mantendo o estímulo aversivo até que o aluno complete a demanda/tarefa apresentada. Significa que o indivíduo não pode escapar da situação aversiva.
Não tem nada de errado com essa estratégia, a literatura está aí pra nos provar. Mas alguns procedimentos usados na implementação da extinção de escape não estão sendo mais usados por produzirem efeitos colaterais negativos, como os procedimentos de motorização/orientação física/ajudas forçadas e a repetição da instrução.
Quando lemos as limitações de alguns estudos que foram feitos usando procedimentos tradicionais para implementação da extinção de escape, vemos que durante a explosão da extinção a agressão física aumenta, principalmente quando a orientação física é usada e infelizmente profissionais implementam o procedimento com menos integridade.
Hoje em dia uso um procedimento chamado “wait out” (espera). O aluno pode escapar da demanda, mas ele não tem contato com nenhum tipo de reforçador até que ele esteja pronto para seguir a instrução ou fazer a atividade que foi apresentada, isso pode durar 2 horas ou 10 minutos, vai depender de cada caso, mas não estou forçando fisicamente o indivíduo a completar uma instrução/tarefa.
“A cooperação com instruções é um requisito fundamental para o ambiente educacional (Hains, Fowler, Schwartz, Kottwitz, & Rosenkotter, 1989) e um repertório frequentemente limitado entre estudantes com uma variedade de deficiências (Asmus et al., 2004; Iwata et al., 1994b ; Shoen, 1983).”
E o aluno tem que seguir instruções SIM, mas o nosso papel como analista mais uma vez é escolher a melhor intervenção, dentro das melhoras práticas, seguindo o que está descrito no nosso código de ética.
4.09 Procedimentos menos restritivos.
Os analistas de comportamento revisam e avaliam a restrição de procedimentos e sempre recomendam o procedimentos menos restritivos que possam ser eficazes".
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REFORÇO E PUNIÇÃO
A querida mamãe Mariana Dourado @as_aventuras_de_alice está com tudo nos estudos sobre ABA e explica pra gente a respeito de REFORÇO POSITIVO, REFORÇO NEGATIVO e PUNIÇÃO. . . Vale à pena assistir o vídeo completo, que as dicas estão incríveis!!!
O REIZINHO DA CASA
Dr. Gustavo Teixeira
É com frequência que encontramos crianças que desafiam e se opõem à autoridade de adultos, são agressivas, discutem, não aceitam regras e apresentam desempenho ruim na escola. É preciso ter muita atenção a esses casos constantes de desobediência, pois eles podem se agravar até que se transformem em um transtorno muito comum, conhecido como transtorno desafiador opositivo. Através de casos clínicos reais e exemplos práticos, o Dr. Gustavo Teixeira oferece em O reizinho da casa dicas e técnicas para ajudar pais e professores a lidar com comportamentos problemáticos de crianças e adolescentes. • Gustavo Teixeira é referência nacional e mundial sobre comportamento infantil e dá palestras por todo o Brasil sobre o assunto
Mayra explica que, por mais que a criança vá chorar, temos que dar tchau antes de ir embora. Enfim, sempre ser leal e enfrentar a verdade.
Mayra explica que agressividade não faz parte dos critérios diagnóstico para autismo e não se pode aceitar, deve ser o maior foco do tratamento, pois se ela se auto-agride ou agride outras pessoas, vai ser institucionalizada quando adulto.
O site autimates.com, acrescenta:
"AUTISMO E COMPORTAMENTO – Como estabelecer regras:
Por Fatima de Kwant
A família é uma pequena sociedade e toda sociedade precisa de regras. Crianças com autismo são, antes de mais nada, crianças. Como tal, necessitam regras que os ajudem a entender o ambiente onde vivem, e se comportar de acordo.
Estabeleça regras claras e sensatas para sua criança autista, reforçando as mesmas com consistência e consequências apropriadas. Ao fazer isso você estará ajudando seu filho a desenvolver hábitos diários de autodisciplina. Não espere que uma nova regra seja entendida imediatamente. Lembre-se que é a insistência que irá fazer com que a criança a considere parte de sua rotina. Qualquer criança pode aprender qualquer coisa caso seja encontrada a maneira efetiva para ensiná-la. As sugestões feitas neste artigo podem ser aplicadas em qualquer criança, independente de sua condição neurológica. As crianças e adolescentes autistas, no entanto, apresentam um desafio maior para seus pais e educadores.
Os autistas não verbais e/ou com a cognição comprometida podem encontrar mais dificuldades que os autistas com menor dificuldade de comunicação. No entanto, fazendo-se uso de outros métodos educacionais, eles também podem entender o que seus pais tentam lhe ensinar. O uso consistente de pictogramas, no caso, pode ser um excelente instrumento de comunicação. Seguir regras é possível e vai ajudá-lo a proteger o bem estar físico e mental do seu filho, seja qual for o grau de autismo.
Aqui seguem algumas dicas para os pais e educadores estabelecerem regras, determinarem tarefas ou como agir quando as crianças não os obedecem.
Seja claro – Um dos motivos pelos quais algumas crianças não fazem o que se pedimos é por que não somos claros o suficiente nas nossas mensagens. Exemplo: ao invés de dizer: “Arrume seus brinquedos, por favor”, tente: “ Pegue os carrinhos do chão; coloque os carrinhos no cesto.” A criança pode não saber COMO arrumar. Tenha certeza de que ela compreende a tarefa.
Troque “Não fique no computador muito tempo” por “ você pode ficar no computador até 17:00 horas”. No caso do autista não ter ainda noção de tempo, faça uso do Time-Timer *. Especifique cada tarefa ou regra. Se ele não consegue pensar como você, pense como se fosse ele.
Seja lógico – Toda criança tende a aprender melhor quando a explicação tem lógica. “ Porque não!” é uma frase que pais deveriam evitar. A criança autista precisa de lógica para fazer senso do comportamento das pessoas a sua volta. Explique-lhe, usando sua forma de comunicação, que na sua família todos os membros fazem “assim” (comportamento desejado). Exemplo: “Aqui em casa não batemos (chutamos, comemos com as mãos etc.). Se necessário, fale e mostre à criança um pictograma de uma criança batendo em outra (ou a foto dela mesma batendo num membro da família) com um X vermelho, dizendo “NÃO”. Pode ser que você também queira mostrar-lhe qual o comportamento desejado. No caso, fale e mostre a ela uma foto onde os familiares sejam gentis uns com os outros. Dessa vez com um dedo polegar ou o símbolo check (√) na cor verde.
Seja criativo usando aquilo que desperta a curiosidade da criança para estimular bom comportamento e interromper o indesejado.
Em seguida explique a ela, do modo mais simples, o por quê. Quanto mais desenvolvida a criança, mais lógica você deverá lhe dar. Exemplo: “Não batemos porque bater dói” ou “Não batemos porque aqui em casa só gostamos de carinho.”
As regras são mais fáceis de serem aceitas quando são baseadas em bons princípios, como a justiça e a gentileza.
Seja consistente – Assegure-se de que seu filho compreende que a regra será mantida o tempo todo, inclusive fora de casa. Assegure-se de reforçar a regra toda vez que esta é quebrada. É essencial que os pais dêem o exemplo. Exemplo: se você quer que seu filho pare de gritar, evite fazer o mesmo na presença dele.
Exceções podem existir mas lembre-se que “às-vezes-sim-às-vezes-não”, para uma criança autista, pode ser muito difícil de entender. Portanto, a regra tenderá a não ser seguida.
Escreva ou desenhe as regras num papel – Muitos autistas são mais responsivos ao que veem do que ao que ouvem. Escreva num papel as regras principais (da casa, escola etc.). Se necessário, desenhe. Sugestão: Escreva as regras da casa numa cartolina. Não escreva mais que cinco de uma vez. Caso necessário, utilize mais cartolinas, espalhadas pelos cômodos da casa (banheiro, quarto, sala, cozinha etc.). Cole uma foto da criança na parte de cima. Sempre que ela esquecer a regra, mostre o cartaz a ela para lembra-la do que deve fazer.
Reconheça (compense) o bom comportamento – Sempre deixe seu filho saber o quanto você aprecia o fato dele respeitar s regras da casa, elogiando o fato. Nomeie aquilo que ele/ela fez corretamente ao invés de focar no que fez de errado. Quando pais se apressam mais em elogiar do que em criticar, a criança aprende a se sentir bem consigo mesma, desenvolvendo auto estima e autoconfiança. Você pode optar por um sistema de recompensa. A cada regra/tarefa cumprida, a criança ganha pontos/créditos/adesivos; a cada x pontos, ela ganhará um prêmio – a ser previamente estabelecido.
Não desanime – Não desanime se for necessário muito tempo até que a criança assimile a regra. Tampouco desanime se você passou a vida toda deixando seu filho fazer o que quisesse, pois “é autista”. Acredite que mudanças podem acontecer em qualquer idade, ainda que mais difíceis de serem realizadas. Diga a seu filho que, hoje, você é um/a novo/a pai/mãe! Mantenha o carinho que sente por seu filho sem perder a determinação de que é possível que mude. Acredite que é possível ele/a mudar. Sua atitude vale mais que mil palavras.
Crianças neurotípicas (“normais”) aprendem através de exemplos, bem mais do que através de palavras. No entanto, as crianças autistas podem não imitar as ações de seus pais, tampouco entender o que falam. Estas crianças têm o dom de absorver o que seus pais SENTEM ou PENSAM delas. É importante que pais e educadores mantenham uma atitude positiva.
Se o “pé firme” de seu filho é grande, o seu será maior. Foque no resultado: o adolescente que não vai mais andar pela casa nu; a menina que não mais vai riscar os cadernos do irmão mais velho; a criança que vai comer à mesa com os outros membros da família. De pequenas a grandes, as regras da casa podem ser obedecidas. Autistas não são animais, são pessoas especiais, capazes de fazer tudo desde que nos disponhamos a descobrir como ensiná-los e qual o melhor momento para iniciar uma mudança.
O que fazer quando seu filho quebra uma regra
1- Analise se você o instruiu específica e claramente. Exemplo: Ao invés de dizer “Está na hora de ir pra cama”, diga: “ São 21:00; você agora vai para a cama, dormir”.
2- Foque no comportamento, sem humilhar a criança ou faze-la envergonhar-se de si mesma. Evite dizer: “ Quando é que você vai crescer??..” … ” Já te disse mil vezes! Quando é que você vai me ouvir??…” e tente: “Eu quero que você faça isso-ou-aquilo”.
3- Informe à criança o que acontecerá se ela quebrar a regra (consequência). Deixe que faça sua escolha. Se ela quebrar a regra, ainda assim, leve a cabo a consequência desta escolha sem fraquejar. Muitas quebram as regras porque não as compreendem. Pais estão cientes disso e, por sentirem pena, desistem. É importante manter-se neutro e focado no resultado final. Lembre-se de usar a linguagem/modo de comunicação que a criança melhor compreender (imagens, palavras ou ambas).
4- Mantenha a voz em tom normal, não gritando ou demonstrando muita emoção. De outro modo a impressão da criança é a de que você perdeu o controle. Isso pode deixa-la insegura. Fale com ela de um modo natural e decidido. Exemplo:Mostre a ela a tabela de regras e diga: “Você agora vai fazer isso-ou-aquilo.”
Planeje as consequências (castigo) de antemão:
Tenha certeza de que o castigo não seja muito ruim. É importante não exagerar na punição. Exemplo: não ameace deixá-lo uma semana sem o tablet por ter empurrado o irmão. O que você vai impor se algum dia ele fizer ainda pior (bater, chutar?). Seja realista. No caso, tenha certeza que a punição para o empurrão já seja conhecida pela criança. Se foi sua escolha (ainda que inocentemente) empurrar o irmão, o castigo deveria já ter sido estipulado como, por exemplo, o resto do dia sem o tablet.
Não diga aquilo que você não está preparado para cumprir. Num momento de estresse, os pais podem dizer coisas das quais se arrependem quando mais calmos. Tente se controlar quando impuser uma consequência. A melhor forma é fazendo uso de uma tabela já estipulada, num momento neutro, prévio à quebra de uma regra.
Elogios são mais poderosos do que castigos
Todo ser humano gosta de ser bem tratado. Um afago ou um elogio são mais poderosos que punições. No caso do ensinamento de regras ou de interrupção de mau comportamento, queremos ganhar a confiança da criança. Enquanto o castigo gera medo e ansiedade, o elogio sincero faz com que a criança sinta-se bem e com vontade de repetir a sensação. É uma espiral positiva. Por menor que seja o objetivo a alcançar, mesmo que a criança não o tenha alcançado por todo, cumprimente a tentativa (intenção) dela executar o que você havia pedido. A tendência é ela tornar-se cada vez mais receptiva à nova regra/tarefa ou de cessar o comportamento indesejado.
NÃO
Ao contrário do que muitos terapeutas afirmam, a palavra “não” pode ser usada. No entanto, perderá sua força quando dita em demasia. O poder do termo está no momento certo em que é utilizado. Pais devem economizar o “não” para as situações de muita urgência, como por exemplo quando a criança se encontra em perigo ou coloca outros em perigo.
Há vários momentos num dia em que se pode evitar usar esta palavra. Quando a criança estiver fazendo algo que seus pais não querem que faça, estes podem distrai-la, por exemplo, lhe mostrando um objeto, chamando seu nome, pegando suavemente pela mão e levando para um outro ambiente.
Ao contrário, na iminência do perigo ou de uma situação mais séria, pais podem fazer uso da palavra. Nesse caso com mais chance de obter o impacto desejado – a criança parar o que estava fazendo.
Vale observar que algumas crianças riem ou seguem fazendo o proibido quando ouvem “não!”. No caso, a expressão facial ou a entonação do adulto lhe chamou a atenção. Ela, então, quebra a regra porque a reação do adulto lhe agradou e ela quer que este a repita. Tente mudar o tom de voz e não demonstrar emoção forte (de susto ou zanga). Analise a situação, sempre.
Experimente desenhar uma tabela onde no lado esquerdo haja dois elementos proibidos e do lado direito, 5 elementos liberados. Exemplo: lado esquerdo – em letras vermelhas – Não bater e não chutar. Lado direito, em letras verdes – afagar – levantar e ir pro quarto – chamar mamãe ou papai – pegar um outro brinquedo (bola/boneca etc.) – fazer outra atividade.
À medida que a criança cresce e se desenvolve, os esquemas irão ficando mais sofisticados. Se a criança autista já alcançou um nível mais alto de comunicação, deixe que ela contribua nas sugestões. Exemplo: ao invés de lhe mostrar uma lista de tarefas, sente-se com ela e, juntos, decidam que tarefas devem ser de sua responsabilidade. Além de permitir que tenha um certo controle nas suas escolhas, estará aumentando sua auto estima, como membro integral da família.
Resumo
Toda criança/adolescente autista tem o potencial de aprender uma regra, seja com vistas a estimular um determinado tipo de comportamento ou cessar um comportamento indesejado.
O método de comunicação usado deve encontrar as possibilidades da criança no momento – imagens, tabelas, linguagem oral, linguagem escrita, desenhos, PECS**, TEACCH*** etc.
À medida que a criança evolua, ofereça-lhe mais desafios – mais regras, mais tarefas, mais cooperação. Não exija dela o que não pode (ainda) oferecer, mas também não a subestime. Crianças com autismo aprendem de um modo diferente das neurotípicas.
A consistência dos pais é essencial. A criança só aprenderá quando entender que ação (dela) X atrai reação Y (dos pais/escola).
Mantenha a calma; a sua mensagem chegará até a criança mais rápido se você mantiver tranquilidade (naturalidade) ao falar.
Insista, não desista. A vitória é dos persistentes".
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REDUÇÃO COMPORTAMENTOS INADEQUADOS
Como ensina a mestre em ABA Dani Botelho:
"O sucesso na redução do comportamento inadequado vai depender da elaboração de um bom plano de intervenção comportamental e da consistência na hora de seguir este plano.
Um plano de intervenção comportamental vai ser composto por estratégias de prevenção (antecedentes), ensino de novas habilidades e de consequências.
As estratégias antecedentes concentram-se na prevenção do comportamento inadequado.
Essa parte do plano explica como a equipe adaptará o ambiente para reduzir ou eliminar os eventos e antecedentes do ambiente que funcionam como gatilho do comportamento.
As estratégias de ensino concentram-se em quais habilidades podem ser ensinadas ao aluno para substituir ou cumprir a mesma função que os alunos “ganham” com o comportamento inadequado.
Por fim, as estratégias de consequências se concentram em como a equipe responderá de forma eficaz e consistente, reforçando o comportamento adequado e reduzindo a intensidade e a frequência do comportamento alvo (inadequado).
O comportamento inadequado também é aprendido e pode sim ser reduzido.
Temos sempre que ter esperança, e mesmo quando os resultados não são vistos imediatamente, saiba que levará tempo, paciência, bondade, amor e compreensão.
No entanto, quando o comportamento adequado começar a aumentar, isso vai ajudar a acreditar em todo o processo.
Portanto, sejam consistentes e não desistam!"
EXTINÇÃO DE ESCAPE
Como ensina a mestre em ABA Dani Botelho:
"Quando falamos de extinção de escape, estamos falando de não reforçar os comportamentos inapropriados mantidos por escape mantendo o estímulo aversivo até que o aluno complete a demanda/tarefa apresentada. Significa que o indivíduo não pode escapar da situação aversiva.
Não tem nada de errado com essa estratégia, a literatura está aí pra nos provar. Mas alguns procedimentos usados na implementação da extinção de escape não estão sendo mais usados por produzirem efeitos colaterais negativos, como os procedimentos de motorização/orientação física/ajudas forçadas e a repetição da instrução.
Quando lemos as limitações de alguns estudos que foram feitos usando procedimentos tradicionais para implementação da extinção de escape, vemos que durante a explosão da extinção a agressão física aumenta, principalmente quando a orientação física é usada e infelizmente profissionais implementam o procedimento com menos integridade.
Hoje em dia uso um procedimento chamado “wait out” (espera). O aluno pode escapar da demanda, mas ele não tem contato com nenhum tipo de reforçador até que ele esteja pronto para seguir a instrução ou fazer a atividade que foi apresentada, isso pode durar 2 horas ou 10 minutos, vai depender de cada caso, mas não estou forçando fisicamente o indivíduo a completar uma instrução/tarefa.
“A cooperação com instruções é um requisito fundamental para o ambiente educacional (Hains, Fowler, Schwartz, Kottwitz, & Rosenkotter, 1989) e um repertório frequentemente limitado entre estudantes com uma variedade de deficiências (Asmus et al., 2004; Iwata et al., 1994b ; Shoen, 1983).”
E o aluno tem que seguir instruções SIM, mas o nosso papel como analista mais uma vez é escolher a melhor intervenção, dentro das melhoras práticas, seguindo o que está descrito no nosso código de ética.
4.09 Procedimentos menos restritivos.
Os analistas de comportamento revisam e avaliam a restrição de procedimentos e sempre recomendam o procedimentos menos restritivos que possam ser eficazes."
Denise Hardt Pires
Em sua palestra no Ico Project, a psicóloga Denise Hardt Pires, radicada nos USA, que atua na da @nbiweston, contou que a grande diferença entre o tratamento no Brasil e nos Estados Unidos é a “agressividade”, pela quantidade de horas e o pleno envolvimento da família.
Plano de tratamento:
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Regras têm que ser atendidas no 1o ou 2 comando
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Se não obedece as regras, tem que ter consequências
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Dizer não para presentes para usá-los como reforçadores
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Ensinar a tolerar o não
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Quietinho - não dá trabalho, mas não está dando atenção, então tb é desafiador
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Punição é retirar privilégios
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O pai não estar presente impede um bom andamento do tratamento!
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A mudança no Brasil e lá é a quantidade de horas de tratamento (agressividade)
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Consistência - se eu saio qdo ela chora, eu estou reforçando. Não adianta deixar chorar só em casa. Pode ficar no banheiro, algum lugar bem chato... mas não sair!
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Focar na maior independência
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Mudanca gera crise - dá trabalho! É mais fácil manter as coisas como estão
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Treinamento de contenção de crise - Conter e levar ao comportamento adequado
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Currículo adaptado, mas não modificado
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Irmãos tb sempre que podem, participam
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Pais têm que treinar poker face - aprender a lidar com as emoções!
Ptoteção no Controle de Crises com Agressões
No caso de situações mais graves de agressividade, segue um artigo do Psychiatry On line Brasil wwww.polbr.med.br:
AGRESSIVIDADE - IG @autismoempalavra
Agressividade - parte 1
Um dos temas que mais preocupam familiares e profissionais que estão em contato direto com autistas é a agressividade.
Sim, muitos autistas – como todas as pessoas, na verdade - podem ter reações agressivas. Há vários estudos e teorias sobre a origem e o significado das manifestações de agressividade nos relacionamentos humanos. Não é uma questão restrita a uma ou outra parcela da população. É bom deixar claro que o comportamento agressivo não é uma característica do autismo em si e nunca esteve entre os critérios diagnósticos. Ainda assim, como também acontece em outras condições neuropsiquiátricas, algumas dificuldades enfrentadas por alguns autistas os tornam mais vulneráveis e propensos a episódios de agressividade.
Vale a pena aprofundar um pouco o assunto.
Vamos começar definindo agressividade como todo um repertório de ações de ataque, de natureza verbal (gritos, xingamentos, ameaças, ofensas e respostas hostis) ou física (violência dirigida a si próprio, a outras pessoas ou a elementos do ambiente). Os episódios de comportamento agressivo que vemos com frequência nos autistas são do tipo reativo, ou seja, ocorrem em resposta a algo percebido como ameaçador ou frustrante, geralmente com forte componente emocional e acompanhado de reações físicas.
Identificar o fator que desencadeou a reação nem sempre é fácil ou óbvio (seja para as pessoas presentes ou mesmo para o próprio autista), mas certamente é o primeiro passo para se lidar com a situação de modo respeitoso e construtivo. Conhecer os principais “gatilhos” pode ajudar a tornar esses momentos menos confusos e a estabelecer um roteiro para evitar uma crise ou delinear uma estratégia de ação quando ela acontece.
A ideia é apresentar aqui essas gatilhos na forma de um check list, mas já com o alerta de que as coisas não são tão simples assim: muitas vezes eles estão associados e um deles é só a gota dágua que faltava para transbordar um copo já cheio.
#vivências
Dra. Raquel del Monde_ neuropsiquiatra da infância e da adolescência
Fonte:
https://m.facebook.com/story.php?story_fbid=581707692200355&id=571946186509839
AGRESSIVIDADE - IG @autismoempalavra
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Agressividade - parte 2 - Gatilhos (mais juntos que separados)
Desconforto físico: sensações incômodas de fome, sede, cansaço, indisposição ou dor estão entre os gatilhos mais comuns para o comportamento agressivo. Todo ser vivo, em maior ou menor grau, fica vulnerável a um estado de irritabilidade crescente quando não tem suas necessidades orgânicas atendidas ou quando está em sofrimento físico. Se juntamos a isso as alterações na percepção sensorial e as dificuldades de comunicação presentes no autismo, a reação resultante pode ser potencializada. Muitos autistas experimentam tais sensações físicas de forma diferente que pessoas neurotípicas. Algumas vezes amplificada, levando a uma resposta aparentemente desproporcional aos olhos das outras pessoas. Outras vezes, a percepção da sensação é diminuída, inespecífica e difusa. Por exemplo, um autista pode estar sem comer um dia inteiro, sentir um mal estar crescente e quase insuportável, sem conseguir identificar essa sensação como “fome”. Nesse caso, ter boas habilidades verbais não contribui muito para comunicar seu desconforto, pois nem ele mesmo consegue elaborar o que sente.
Intolerância sensorial: o Transtorno do Processamento Sensorial que acompanha o autismo com tanta frequência, faz com que os estímulos sensoriais externos (luzes, barulhos de todo tipo, cheiros, sabores e sensações tácteis diversas) bem como os internos (informações que recebemos do nosso próprio corpo) sejam percebidos de maneira muito diferente. Alguns estímulos, banais para as outras pessoas, podem ser insuportáveis e gerar comportamentos de evitação e fuga, enquanto outros estímulos simplesmente não chegam como deveriam, deixando uma lacuna onde deveria haver uma sensação e gerando comportamentos de busca. Os gatilhos sensoriais são provavelmente os mais negligenciados. A maior parte das pessoas desconhece as alterações sensoriais do autismo e dificilmente reconhece quando estão por trás de um comportamento difícil. -
Dificuldades de comunicação: um engano muito comum é que apenas os autistas que não falam tem problemas para se comunicar. Entretanto, esse é um déficit central no autismo. Há dificuldades na comunicação verbal (que utiliza palavras) tanto receptiva (entendimento literal, não compreensão de expressões, ironias ou linguagem figurada) ou expressiva (desde a não utilização da fala até dificuldade de usar a linguagem de forma clara, num contexto esperado) e também na comunicação não verbal (que se vale de gestos, expressões faciais e corporais). Não conseguir entender determinado contexto ou fazer-se entender é uma experiência frustrante e afeta profundamente os relacionamentos entre as pessoas.
Rigidez de pensamento: muitos autistas tendem a enxergar o mundo em padrões rígidos. Preto ou branco. Oito ou oitenta. Não há muito espaço para concessões, nuances ou sutilezas. Uma característica que pode ser preciosa para alguns aspectos profissionais e de relacionamentos, mas que também pode engessar hábitos, rotina e a capacidade de acomodar diferentes perspectivas e mudanças no geral, levando a um comportamento sistemático e inflexível. Geralmente acaba sendo interpretada como teimosia, oposição e “gênio ruim”.
Comorbidades psiquiátricas: a co-ocorrência de TDAH, transtornos de ansiedade e ou humor, depressão ou problemas cognitivos tornam bem mais difícil para um autista lidar com as demandas que a vida impõe.
Dra. Raquel del Monde_ neuropsiquiatra da infância e da adolescência
#vivências
Fonte:
https://m.facebook.com/story.php?story_fbid=581697735534684&id=571946186509839
AGRESSIVIDADE - IG @autismoempalavra
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Agressividade - parte 3 - O que podemos fazer a respeito?
Como dissemos antes, o primeiro passo é analisar os fatores envolvidos nos episódios de respostas agressivas, lembrando que a importância de cada um deles varia muito de uma pessoa para outra. A observação atenta, sensível e persistente é fundamental neste processo e, em muitos casos, a avaliação de bons profissionais pode contribuir bastante para a compreensão de alguns desencadeantes.
Com essas informações em mãos, conseguimos delinear estratégias em torno de duas rotas de ação: reduzir demandas e aumentar suporte.
1 - Reduzir demandas: quando determinado ambiente (físico ou social) impõe exigências acima do tolerável para determinada pessoa, atuamos no sentido de modificar alguns de seus elementos para que esta pessoa tenha a segurança necessária para regular suas respostas. Isso inclui:
• Planejar a rotina para evitar sobrecarga orgânica (tempo suficiente de sono e repouso, refeições regulares, proteção térmica adequada, atenção a questões de saúde geral)
• Eliminar ou reduzir estímulos sensoriais aversivos, como, por exemplo, exposição a cheiros, barulhos ou texturas intoleráveis. Isso requer às vezes uma investigação bem extensa e pode implicar em várias mudanças no ambiente.
• Adequar as tarefas do dia a dia, o trabalho escolar ou profissional com atividades que sejam não só compatíveis com as habilidades individuais e desenvolvimento cognitivo, mas também significativas para a pessoa. Nem sempre as tarefas que realizamos na vida são prazerosas, mas é essencial que sejam significativas.
• Oferecer maneiras alternativas de realizar atividades e materiais diferenciados.
• Parar as tentativas de “normalização”: expectativas irreais para que a pessoa “esconda” comportamentos que a façam parecer diferente aos olhos dos outros (stims, modo de se relacionar) representam um fardo injusto e pesado demais. Óbvio que vamos trabalhar para direcionar estereotipias auto-lesivas ou para dar ferramentas para a socialização, mas sempre tendo em mente o bem estar da pessoa autista e não o que os outros possam pensar dela. ...
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2 - Aumentar o suporte: ampliar o acesso do autista a formas mais eficazes de atingir seus objetivos.
• Comunicação efetiva: existem muitas formas de melhorar a comunicação, com autistas verbais ou não verbais. Usar linguagem clara e objetiva, evitando figuras de linguagem ou expressões confusas. Caprichar na dicção e manter o tom de voz baixo. Certificar-se de sua compreensão. Dar o tempo necessário para que a informação seja processada e para que o autista possa elaborar sua resposta. Validar a intenção comunicativa da pessoa, considerando tanto sua linguagem verbal como a não verbal (gestos, expressões faciais e corporais). Permitir que se expresse de outras maneiras (desenhos, símbolos, cartões, escrita, métodos de comunicação alternativa). Alguns autistas que normalmente falam muito bem podem não conseguir se expressar em momentos de sobrecarga e também podemos combinar códigos para usar nesses momentos.
• Estruturar o ambiente: a organização e sinalização do espaço de convívio e a previsibilidade da rotina dão segurança e reduzem a ansiedade. • Empoderar o autista: informação é poder! Ter conhecimento da própria condição, da origem das suas dificuldades e do que pode fazer para lidar com elas é fundamental. Ter um “plano de ação” para momentos de sobrecarga ou crise (saber a quem recorrer, como pedir ajuda, o que fazer) pode fazer toda a diferença.
• Tratamento das comorbidades psiquiátricas associadas: em alguns casos, as dificuldades de auto-regulação causadas pelas comorbidades são muito grandes e todas as medidas anteriores não serão suficientes para evitar os episódios de agressividade. Nesses casos, terapia psicológica e mesmo medicamentos podem ser necessários. -
Na prática, como sempre, as coisas são mais difíceis do que parecem. Além da dificuldade em implantar esses recursos em casa e mais ainda em outros ambientes, o senso-comum condena muitas dessas estratégias com argumentos do tipo “Ele precisa aprender a viver nesse mundo, passar a mão na cabeça não vai facilitar a vida dele lá na frente” ou “Vocês estão criando essa criança numa bolha, ensinando a ter tudo do jeito que ela quer” ou “Ele está manipulando vocês e vocês estão caindo nesse jogo”. Portanto, ter conhecimento acerca das características do autismo (e ter em mente, com clareza, os objetivos dessas acomodações) é fundamental para caminharmos em direção a um mundo que aceita e abraça a diversidade.
Dra. Raquel del Monde_ neuropsiquiatra da infância e da adolescência
Fonte:
https://m.facebook.com/story.php?story_fbid=582459975458460&id=571946186509839
BIRRA NO MERCADO
Como divulgou o IG @asperger_tea_asperger em repost do IG @pedagogica.mente:
"As birras são uma parte normal do crescimento. Elas são a maneira do seu filho pequeno expressar suas frustrações quando não tem palavras para lhe dizer o que precisa ou sente. É a maneira do seu filho aprender a lidar com novos desafios e decepções.
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👉 Por que isso acontece? Porque criança nessa idade:
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〰️ Pensa que elas são o centro do universo e querem as coisas imediatamente.
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〰️ Têm dificuldade em esperar o que querem e são facilmente frustradas.
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〰️ Não sabe como controlar emoções como raiva e frustração.
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〰️ Ainda não sabe como usar palavras para expressar sentimentos e desejos e, em vez disso, faz birras.
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〰️ Estão começando a desenvolver a sensação de serem indivíduos separados com seu próprio poder, e testam regularmente os limites desse poder. Eles costumam dizer "NÃO!" Ou pegam o que querem.
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〰️ Estão aprendendo a se comportar em público.
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É fácil ficar chateado quando seu filho está fazendo uma bagunça. Hoje, eles desenharam todas as paredes com seus giz de cera. Ontem, eles rastrearam na sujeira quando brincaram no quintal. Agora você tem que limpar tudo. Mas tente pensar como seu pequeno. Eles vêem essas atividades como divertidas, e isso é normal! Eles estão aprendendo e descobrindo o que os rodeia.
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Não os remova da atividade, pois isso pode provocar uma birra. Em vez disso, aguarde alguns minutos e eles provavelmente continuarão com outra coisa. Ou você pode participar e guiá-los construtivamente. Por exemplo, comece a colorir algumas folhas de papel e convide-as a fazer o mesmo.
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🤗Seja gentil e tenha paciência. Vai passar. Siga seu coração e não leve em consideração os olhares em cenas assim, de explosões.
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📢 Ligue o "não tô nem aí para o seu olhar".
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COMO ACEITAR O NÃO
Como explica @danibotelhoaba:
"Um dos primeiros objetivos da terapia ABA para uma criança é ensiná-la a pedir adequadamente. ⠀
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Sempre começamos com as coisas que a criança mais gosta, porque a motivação é a chave do sucesso. E quando a criança pede o que quer, o comportamento é reforçado imediatamente ao ter acesso ao objeto ou atividade desejada.⠀
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Conseguir o que você quer toda vez que você pede, infelizmente não acontece muito no mundo real neh 😀⠀
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Então chega um momento durante o processo intensivo de ensino em que temos também que ensinar a criança a aceitar o famoso ❌ “NÃO”. E aceitar esse ❌ “NÃO” sem se envolver em problemas de comportamento, como bater, chutar, chorar, gritar…⠀
⠀
Então vamos ensinar o ESPERAR e ACEITAR O NÃO!!!⠀
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Quando a criança pedir algo (vamos usar um pirulito), diga "você pode ter o pirulito em 5 segundos” (um segundo, alguns segundos, um minuto) ou você pode falar, “ok, mas espere um minuto". ⠀
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Se o aluno aguardar adequadamente pelo tempo necessário (sem comportamento problema) entregue o pirulito a ele.⠀
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Quando o aluno demonstrar a habilidade de esperar um pouco por um objeto desejado, comece a ensinar que nem sempre você consegue o que deseja e, às vezes, precisa aceitar "não". ⠀
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Quando o aluno pede um item, ele não pode ter, diga "não, mas você pode ter (ou fazer) isso em seu lugar." Se o aluno aceitar sua resposta, forneça elogios verbais e ofereça uma recompensa a ele.⠀
⠀
Lembre-se de que é importante ensinar ao aluno o que fazer, em vez de se concentrar no que não fazer".⠀
Para ensinar a criança a esperar, clique no link abaixo:
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MEU FILHO ESTÁ GRITANDO
O IG @asperger_tea_asperger ensina:
Posted @withregram • @pedagogica.mente "Ele não fala, ele grita! Em casa, com amigos, em um restaurante..."
Como infelizmente não há botão para diminuir o volume, teremos que encontrar outras soluções.
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Uma criança grita, corre, chora, ri alto... enfim, faz barulho! Quem mora na frente de uma escola sabe bem: em certos dias, no recreio, a intensidade do som é digna da de um show de hard rock! A maioria das crianças precisa se expressar alto e claramente, e não há motivo real para privá-las, desde que esteja no momento certo, no lugar certo .
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Por que ele está gritando?
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Se a criança está constantemente gritando, vale a pena tentar entender o porquê. Primeiro, descartar imediatamente um possível problema de audição. Uma criança que não ouve bem tende a falar mais alto ao ouvir sua voz. Se alguém tiver a impressão de que esse é o caso, não hesite em falar com nosso pediatra,
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Outro ponto importante: pode ser uma maneira de atrair atenção. Talvez seu filho tenha a sensação de não ser ouvido quando se expressa "normalmente"? Quando ele fala com você, está realmente atento? Ou você geralmente aproveita sua "conversa" para iniciar uma máquina ao mesmo tempo, cozinhar macarrão ou até atender o telefone? Às vezes, podemos ter a impressão de passar tempo com as crianças quando, na realidade, somos distraídos pelas restrições da vida cotidiana e que eles sentem isso. Então, talvez seu filho acredite que apenas seus gritos fazem os adultos reagirem.
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Outra explicação pode vir de seu ambiente. Se ele tem mais irmãos, talvez sinta a necessidade de "falar mais alto que os outros" para ser ouvido?
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Em sua família, costuma falar alto? Para ver televisão? Para ouvir músicas? Seu filho provavelmente age por imitação...tudo alto!
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Se entendermos melhor a origem de seus gritos, parece mais fácil ajudar a criança na se expressar de maneira diferente.
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Por fim, também não devemos exigir muito: não esqueçamos que ele é criança e, quando possível, ria alto, cante alto ou até grite com todo o poder dos seus pulmões.
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Depende de nós, adultos".
ESTÁGIO DESENVOLVIMENTO E COMPORTAMENTO
Dica do IG @sindrome_de_asperger_autismo.
COMO NEGAR SEM DIZER NÃO
Com ensina o IG @pedagogicamente, divulgado por @sindrome_de_asperger_autismo, podemos NEGAR muitas coisas à criança, SEM USAR A PALAVRA NÃO, é uma excelente dica:
Pouca vezes sabemos o impacto que nossas palavras têm sobre outras pessoas, especialmente nas crianças.
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Nós pensamos que com um pedido de desculpas, um corretivo, os problemas são resolvidos. Mas a verdade é que o modo como nos COMUNICAMOS interfere diretamente na maneira como os outros respondem a isso.
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Por exemplo, estamos acostumados a dizer um NÃO à frente de qualquer crítica ou um chamado de atenção, "Não bata nele", "Não coma isso", "Você não pode", "Não faça", "Não você pode brincar com isso".
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Existem maneiras melhores de negar, deter ou disciplinar seu filho do que sempre dizer "não". Além do óbvio esgotamento - tanto para pais quanto para filhos - dizer "não" demais pode gerar ressentimento.
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Use frases curtas, claras e concisas para explicar por que seu filho não deveria fazer algo.
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A maioria das crianças só quer o que elas querem, então os pais precisam com calma, firmeza e AFETO, explicar as causas, motivos e as consequências. Tudo isso não significa que vamos permiti-lhes fazer todo o que desejam e que não haverá limites e regras estabelecidas. Os pais só precisam mudar um pouco a forma como se comunicam.
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🔴 EXEMPLOS:
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Às vezes, "não" não é suficiente para comunicar um possível perigo. Em vez disso, use outros adjetivos fortes ou verbos com um tom de urgência para transmitir um senso de urgência. "
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➡️"É perigoso correr neste lugar, acho mais seguro você andar".
➡️“Cuidado!” “Pare!”
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Vamos eliminar os NÃOS neste sábado? Comece com esse desafio. Comunique com a criança sem dizer NÃO!
No mesmo sentido ensina o IG @anitabritooficial:
"Negar algo para uma criança sem pronunciar a palavra “não” é possível e muito mais benéfico para elas. Se reformularmos as coisas, as crianças irão entender por que deve ser assim, irão compreender melhor o significado das regras e, portanto, também será mais fácil cumpri-las. Reposted from @autism.os Post: @srmira_consultoriafamiliar"
AGRESSIVIDADE
Dicas do livro O Reizinho Autista:
ATIVIDADE DE COMPORTAMENTOS
Veja uma maneira de trabalhar os comportamentos inadequados e esperados, clicando no aruqivo PDF abaixo:
SHUTDOWN E AUTISMO
Dra. Deborah Kerches explica:
Shutdown é um termo por vezes utilizado para nomear um comportamento reacional a uma sobrecarga emocional e sensorial, a situações estressantes e/ou de ansiedade extrema. Pode acontecer com qualquer indivíduo e em qualquer idade, porém, em pessoas com autismo pode ocorrer mais facilmente devido a alterações sensoriais, comportamentos mais inflexíveis e dificuldades de comunicação (o que as deixam mais vulneráveis para que se desorganizem).
O termo vem da informática e refere-se a um comando capaz de “desligar o sistema”. No shutdown, a pessoa parece estar parcialmente ou completamente desligada/distanciada do momento, não respondendo a qualquer forma de comunicação, com o “olhar vazio”, respiração atípica (mais rápida ou lenta). Pode retirar-se do espaço (indo para seu quarto, por exemplo), deitar-se no chão; pode ainda perder a capacidade de se retirar da situação “limite” em que se encontra, mostrando-se paralisada, entre outras ações.
Nas crianças com autismo, os shutdowns não devem ser confundidos com birras ou encarados como enfrentamento; tratam-se de comportamentos involuntários reacionais e nunca serão utilizados como “tática para se conseguir algo” ou “não fazer algo que não querem”.
No shutdown, diferentemente do meltdown, as emoções ficam internalizadas. As motivações e o “limite” para o shutdown ou meltdown parecem ser os mesmos, o que muda é a forma de expressão comportamental, porém ambas mostram que há uma situação de sofrimento que precisa ser olhada com maior cuidado.
Normalmente nos preocupamos mais com comportamentos externalizantes, então fica o alerta para comportamentos internalizados em pessoas com autismo. Eles também necessitam de avaliação para identificarmos fatores desencadeantes e intervirmos a fim de evitar sofrimento e prejuízos no desenvolvimento dessas pessoas.
Uma vez identificados os fatores desencadeantes, podemos trabalhar em terapias pois nem tudo poderá sempre ser evitado. Questões que desregulam a pessoa com autismo deverão então ser trabalhadas e o apoio dos pais, familiares, amigos, da escola e da equipe multiprofissional é fundamental para o manejo comportamental.
AUTO-AGRESSÃO
No grupo do Facebook Comunidade Pró Autismo, Carol Souza, dá algumas dicas para lidar com a Auto Agressão:
"Em autistas que buscam estímulos sensoriais na parte do tato, é muito comum auto agressão. Seja se mordendo, se beliscando, puxando cabelo, dando tapa, qualquer coisa que pressione a pele e até cause certa dor ou chegue a ferir mesmo.
Eu tenho muita necessidade de estímulo nessa parte sensorial. Morder a mão, esfregar muito o dedo indicador na cabeça, me beliscar e até acaba causando ferimento.
Faço quando estou sobrecarregada, estressada, em crise ou até mesmo para me concentrar quando estou vendo filmes ou assistindo aula na faculdade. Sim, incrivelmente essas "manias" prejudiciais me ajudam a concentrar.
Óbvio que não é saudável ficar se machucando, e por mais que eu saiba disso, as vezes é mais forte que eu e acabo fazendo. Mas elas podem ser substituídas.
O que pode ajudar?
*Stim toys: parei de morder meus dedos na faculdade depois que comecei a andar com um Tangle Jr nas mãos (se encontra pra comprar na internet).
*Roupas mais justas: Eu preciso sentir meu corpo pressionado, então as roupas justas me ajudam a aliviar essa necessidade.
*Faixas de cabelo, toucas ou abafadores: Eles também fazem pressão. Eu apertava muito minha cabeça antes, esfrego o dedo bem forte porque também gosto da pressão na cabeça. Alivia muito se usar alguma coisa que ofereça essa pressão, até mesmo em casos de autistas que batem com a cabeça na parede. Quando criança eu usava faixas de cabelo, hoje eu uso abafadores.
*Fita adesiva ou gelo: Colocar a fila colante na pele e puxar, pode aliviar a necessidade de beliscar. Aplicar gelo no local também.
*Escovas de cabelo ou buchas: As vezes esfrega-las na pele (as que tem uma textura mais áspera), pode ajudar o autista a não se arranhar.
*Mordedor sensorial: As vezes o autista se morde porque sente necessidade na parte oral, além da parte tátil, então é interessante buscar um mordedor para que essa necessidade seja satisfeita sem se machucar.
Stim toys são vendidos em lojas como: Alma Azul e Teraplay. Alguns se encontram até no Mercado Livre".
MAYRA GAIATO
Como evitar as birras?
O site www.entendendooautismo.com.br ensina como diferenciar as BIRRAS das CRISES:
BIRRA X CRISE NO TEA: COMO DIFERENCIAR?
É extremamente comum que haja uma determinada associação e até mesmo uma confusão entre a birra e a crise, sobretudo quando o assunto é o Transtorno do Espectro Autista (TEA). Ambas as situações costumam ser usadas para o mesmo caso, mas é preciso esclarecer que isso não é correto. Existem diferenças pontuais que especifica esses quadros.
O que é birra?
A birra pode ser definida como um comportamento originado de algum descontentamento, geralmente acompanhado de choros, gritos e outras atitudes. Ela é intencional e é usada estrategicamente para que a criança, no caso, consiga algo que fora negada a ela. Assim que o pequeno recebe o que ele desejava, a birra acaba.
O que é crise (no autismo)?
No caso do TEA, as crises são mais frequentes quando a pessoa (seja ela criança ou adulta) está exposta a vários estímulos sensoriais e não sabe como lidar com tanta informação. Diferentemente da birra, a crise não é proposital e muito menos uma estratégia para se conseguir algo; mas a resposta de um limite que fora extrapolado; de uma irritação extrema.
Birra e crise: um detalhe crucial
Durante o desenvolvimento de um indivíduo, é absolutamente normal que ele abandone as birras. Não é usual presenciarmos adultos comportando-se dessa maneira como na fase infantil.
As crises incluídas no TEA não ficam restritas na infância apenas. Elas podem acompanhar a pessoa por toda a sua vida, tendo em vista que a irritação causada em seu aspecto sensorial continuará.
No entanto, é possível tratar essa condição por meio de intervenções aplicadas por uma equipe multidisciplinar. É aconselhável que o tratamento comece ainda na infância para que os episódios sejam diminuídos gradativamente.
Outras diferenças entre a birra e a crise
– A birra geralmente é direcionada a um grupo de pessoas ou um adulto. A intenção do pequeno é chamar a atenção para uma demanda não atendida prontamente por seus pais ou demais responsáveis, alguma frustração, etc. Normalmente, tem um objeto envolvido: brinquedo, peça de roupa, comida, DVD, objetos em geral.
– A crise no autismo pode acontecer até mesmo quando a criança estiver sozinha em seu quarto ou em algum outro local, independentemente se houver mais pessoas por perto ou não. Lembre-se: ela não quer chamar atenção para nada, é uma forma de expressar algo que ela não consegue lidar, exemplo: quando sua sensibilidade é exposta a estímulos sonoros, olfativos, toque, etc.
Estratégias para acabar/evitar a birra e as crises
As birras podem ser controladas quando os adultos adotam estratégias que visam ao controle desse comportamento: fingem que não estão vendo, levam a criança para um local isolado ou simplesmente atendem as suas reivindicações (lembrando que esta última não é muito indicada, pois pode acostumá-la muito mal; deixá-la mimada).
As crises no autismo precisam de outras maneiras para ser controladas. Primeiramente, jamais grite com a criança. O aconselhável é que ela seja levada para longe dos estímulos que motivaram essa situação. Depois disso, tente entender o que causou a crise.
Importante ressaltar que os episódios de crise devem ser relatados ao médico com riqueza de detalhes. Somente dessa maneira o especialista pode direcionar as técnicas que melhor combinam com o caso apresentado. Além de contar com a ajuda de profissionais de áreas distintas para o devido tratamento.
Já pensou aprender profundamente sobre o Autismo para melhorar seus atendimentos clínicos, entender melhor seu filho e saber por que seu aluno apresenta determinado comportamento e como trabalhar o processo de inclusão? Em um curso online completo o Dr. Clay Brites te ensina tudo sobre TEA com fundamentação científica e de forma prática e simplificada.
O IG @tudosobreautismo ilustra alguns fatores que desencadeiam as crises e alguns sinais antes da crise:
Birras x Crises
Confira abaixo como diferenciar birras de crises de desregulação:
Você sabe qual a diferença entre BIRRA x CRISE (de DESREGULAÇÃO)?
➡️ BIRRAS:
✳️ Resultam de uma frustração,
✳️ Geralmente são direcionadas a alguém que possa acabar com essa frustração,
✳️ É proposital e com o objetivo de conseguir algo.
✳️ Assim que a criança consegue o que quer, a birra acaba.
➡️ DESREGULAÇÃO:
✳️ Geralmente resulta da sobrecarga diante de vários estímulos sensoriais,
✳️ Não é direcionada a ninguém e acontece mesmo quando a criança está sozinha,
✳️ Não é proposital, nem uma estratégia para conseguir algo.
PDA - Pathological Demand Avoidance
O site www.autism.org.uk aborda sobre a PDA:
"PDA (prevenção de demanda patológica) é um perfil de comportamento dentro do espectro do autismo. Nós explicamos o que é PDA, as características do PDA e como começar o processo de avaliação. Também olhamos para as diretrizes para pais e pessoal de educação.
O que é a evasão de demanda patológica?
A evitação patológica da demanda (PDA) é cada vez mais, mas não universalmente, aceitada como um perfil do comportamento que seja visto em alguns indivíduos no espectro do autismo.
Pessoas com um perfil de demanda evitável compartilham dificuldades com outras pessoas sobre o espectro do autismo na comunicação social, interação social e padrões restritos e repetitivos de comportamentos, atividades ou interesses.
Entretanto, aqueles que apresentam com este perfil diagnóstico particular são conduzidos para evitar demandas e expectativas diárias a uma extensão extrema. Este comportamento evidente demanda está enraizado em uma necessidade baseada em ansiedade de estar no controle.
Embora o perfil de evitâncias da demanda tenha sido relativamente incomum, é importante reconhecer e entender o perfil de comportamento distinto, pois tem implicações para a forma como uma pessoa é melhor suportada.
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